Cartas al editor
Letters
eISSN 2007-5057
Investigación educ. médica Vol. 15, no. 58, México, abril-junio 2026
Alfabetización informacional y científica como recurso frente a la pereza metacognitiva
Information and scientific literacy as a resource against metacognitive laziness
He leído con atención la editorial de Sánchez Mendiola¹ titulada “Pereza metacognitiva y descarga cognitiva en la era de la IA generativa: riesgos y uso responsable”. Comparto plenamente la preocupación expresada sobre los efectos del uso irreflexivo de la inteligencia artificial (IA) en la formación de profesionales de la salud. La reflexión presentada por el autor resalta con acierto cómo la delegación excesiva de los procesos mentales puede debilitar la autorregulación y el pensamiento crítico. No obstante, estimo necesario ahondar en un aspecto que complementa la perspectiva de la editorial: la alfabetización informacional y científica entendida como un recurso pedagógico para enfrentar estos desafíos.
La alfabetización informacional puede definirse como la habilidad para reconocer cuándo es necesario buscar información, localizarla en fuentes pertinentes y evaluar su fiabilidad y pertinencia2. A su vez, la alfabetización científica amplía este proceso al incorporar la interpretación de los niveles de evidencia, la detección de posibles sesgos metodológicos y la comunicación responsable de los hallazgos3. En un escenario donde la IA es capaz de producir contenidos verosímiles, pero no siempre veraces, ambas competencias resultan indispensables. Carecer de ellas expone a los estudiantes a aceptar sin análisis resúmenes, diagnósticos o revisiones automáticas, reproduciendo precisamente la pereza metacognitiva que el autor señala como un riesgo.
Fortalecer estas competencias exige incorporarlas de manera sostenida en la formación universitaria. No basta con enseñar a citar fuentes o a buscar artículos; es fundamental fomentar que los estudiantes expliquen cómo identifican, seleccionan y valoran la información que emplean. En ese proceso, la IA puede constituir una herramienta útil para contrastar datos o examinar implicancias éticas, siempre que su uso esté mediado por la reflexión y no sustituya el razonamiento propio. Así, la tecnología se integra al aprendizaje como un apoyo para el pensamiento crítico, y no como un atajo que lo debilite.
En conclusión, la alfabetización informacional y científica es fundamental para sostener una formación crítica en la educación médica. No se trata de restringir el uso de la inteligencia artificial, sino de asegurar que su aplicación responda a criterios de análisis y verificación. Desarrollar estas competencias permitirá que los estudiantes comprendan la construcción de la evidencia y comuniquen sus hallazgos con responsabilidad. Así, la tecnología dejará de ser un sustituto del juicio humano y pasará a integrarse al razonamiento clínico como apoyo del aprendizaje ético y autónomo. 
REFERENCIAS
1.Sánchez Mendiola M. Pereza metacognitiva y descarga cognitiva en la era de la IA generativa: riesgos y uso responsable. Investig Educ Med [Internet]. 2025;14(56):6-9. Disponible en: https://doi.org/10.22201/fm.20075057e.2025.56.25743
2.Cobus L. Integrating information literacy into the education of public health professionals: roles for librarians and the library. J Med Libr Assoc [Internet]. 2008;96(1):28-33. Disponible en: https://doi.org/10.3163/1536-5050.96.1.28
3.Howell EL, Brossard D. (Mis)informed about what? What it means to be a science-literate citizen in a digital world. Proc Natl Acad Sci USA [Internet]. 2021;118(15):e1912436117. Disponible en: https://doi.org/10.1073/pnas.1912436117
Edwin Gustavo Estrada-Araoza,‡,*
a Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios, Perú.
‡ https://orcid.org/0000-0003-4159-934X
Correspondencia: gestrada@unamad.edu.pe
Recibido: 10-octubre-2025. Aceptado: 11-diciembre-2025.
Este es un artículo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).