Tecnologías educativas en la enseñanza de anatomía: efecto de una gincana virtual en el estrés académico y rendimiento

Resumen

Introducción: El aprendizaje de la anatomía humana es crucial para las profesiones de la salud y el uso de gincanas como forma de evaluación, que corresponde a pruebas prácticas de reconocimiento de estructuras por estaciones, puede generar estrés, afectando el desempeño. Aplicar herramientas formativas y tecnologías educativas puede mitigar este estrés, mejorando las calificaciones.

Objetivo: Evaluar el efecto de la aplicación de una gincana virtual formativa en el estrés académico y desempeño de estudiantes de Anatomía del Aparato Locomotor.

Método: En la primera fase, se administró el inventario SISCO-EA a 53 estudiantes antes de la segunda gincana y se recolectaron datos de desempeño. En la segunda fase, se diseñó e implementó una aplicación móvil de entrenamiento con gincanas virtuales sobre anatomía musculoesquelética a 43 estudiantes, con 10 sujetos como grupo no intervenido. En la tercera fase, se readministró el inventario SISCO-EA y se recopilaron datos de desempeño.

Resultados: Antes de la intervención un 45.51% de los estudiantes indicó que generalmente percibieron factores gatillantes de estrés, un 47.18% experimentaba síntomas de estrés con frecuencia y un 26.92% empleaba regularmente estrategias de afrontamiento del estrés. Después de la intervención, un 42.57% percibió desencadenantes de estrés, un 47.39% experimentó síntomas de estrés con frecuencia, y un 34.13% utilizó regularmente estrategias de afrontamiento al estrés.

Se encontraron diferencias (p <0.05) entre los promedios de los estudiantes intervenidos (4.31 ± 1.12) y los estudiantes no intervenidos (3.43 ± 1.16) previo a la intervención. Posterior a la intervención, los promedios fueron 4.73 ± 1.43 para los intervenidos y 3.72 ± 1.53 para los no intervenidos (p <0.05). Los intervenidos obtuvieron mejoras significativas (p <0.05) al comparar desempeño de la segunda gincana (4.31 ± 1.12) relacionado a la tercera (4.73 ± 1.43), mientras que los no intervenidos no mostraron diferencias entre ambas evaluaciones.

Conclusiones: La gincana virtual redujo el nerviosismo y mejoró el desempeño en gincanas de Anatomía del Aparato Locomotor.