Experiencia de innovación educativa con aprendizaje basado en equipos en la formación médica preclínica

Resumen

Introducción: La educación médica requiere metodologías activas centradas en el estudiante que promuevan la integración de conocimientos y el razonamiento clínico. El aprendizaje basado en equipos se ha utilizado como estrategia para favorecer procesos formativos activos y la colaboración, particularmente en cursos numerosos de ciencias de la salud.
Objetivo: Describir los desempeños académicos en evaluaciones específicas asociadas a las sesiones de aprendizaje basado en equipos, las percepciones estudiantiles y las reflexiones docentes en torno a la implementación del aprendizaje basado en equipos en un curso integrador preclínico de la carrera de Medicina que articula fisiopatología, anatomía patológica y farmacología clínica.
Método: Se desarrolló un estudio de investigación-acción con enfoque mixto utilizando el aprendizaje basado en equipos como estrategia didáctica de enseñanza-aprendizaje. Participaron 56 estudiantes de tercer año de Medicina. Se aplicaron evaluaciones de conocimientos de entrada y salida, en modalidad individual y grupal, resolución de casos clínicos integradores, encuestas de percepción al término de la asignatura y un proceso de reflexión docente sistematizado en cada intervención. Los datos fueron analizados mediante estadística descriptiva y codificación temática cualitativa.
Resultados: Los puntajes de la prueba individual mostraron medianas entre 70% y 90% de logro a lo largo de las sesiones, observándose desempeños grupales sistemáticamente superiores a los individuales, con medianas de puntajes de pruebas grupales cercanas al valor máximo. Asimismo, el desempeño individual posterior a las sesiones se mantuvo elevado, con medianas superiores al 90% de logro. La percepción estudiantil fue mayoritariamente favorable, destacando el trabajo colaborativo, el clima de respeto y beneficios en pensamiento crítico y autorregulación. Se identificaron como desafíos la gestión del tiempo y la complejidad de algunos casos clínicos. En cuanto a la reflexión docente, se evidenció una experiencia pedagógica pertinente a la disciplina, con dominio de la metodología y desarrollo de una reflexión descriptiva a una analítica.
Conclusiones: La implementación de esta estrategia se asoció a un desempeño académico satisfactorio, tanto a nivel individual como grupal, así como a una percepción favorable respecto de las competencias transversales y a la generación de un clima de aprendizaje colaborativo. La gestión docente y logística se identificó como un factor crítico para la consolidación de esta metodología en la formación médica.